第十章 媒體與教學革新

        教育科技的理念，經過數十年的演變，已由「利用教學媒體」演進至「設
計、發展、運用、管理、以及評鑑學習歷程與相關資源」。這樣的演變，引發了
相關的教育改革理念，例如學校結構的更改以及學校系統的重新設計。而近年
來資訊科技的發展也必將促成教學方法與還境的根本改變，這些改變包括:1. 教
學過程中媒體的使用率提高、2. 教師角色的改變、3. 師生溝通(互動)方式的改
變、以及4. 身歷其境的學習環境。

 
        本文首先針對這些必然的改革趨勢，強調增進教師利用科技媒體教學之觀
念與能力以及整合新科技教學媒體的軟、硬體設施的重要性，進而討論「教學
資源中心」與資訊科技時代教育改革實務的密切關係。文中並指出完整「教學
資源中心」應具備之功能包括教學發展、教師發展、組織發展與校園服務，詳
細敘述其內容及運作機能，並列舉初期應達成的目標。本文最後強調革新需要
因勢誘導才能水到渠成。要推動各級學校成教學資源中心，需要積極的、經過
精心的設計的推行步驟。

課程的革新，影響所及將是十分廣泛的，包括的範圍有課程本身、內容、學習者、
教師與教學方法、以及學習與教學資源等等。Frick (1991) 就曾提出運用科技重組教育
的觀念，其中提供了許多利用資訊科技(例如網路)建立學生與老師、學生與教學內容、
以及學生與教學環境之間新關係的方法:
教師可以將雜亂無章的教材及教學活動詳加安排，使得學生感覺有意義、有興趣、而且有用，
那教師就不用再扮演“講台上的聖君(sage on the stage)”，而成為 “身邊的指引者(guide on
the side)”了。


        王健華(民86)也認為，資訊科技的發展將促成教學方法與還境的根本改變，這些
改變包括:
1. 教學過程中媒體的使用率提高
2. 教師角色的改變
3. 師生溝通(互動)方式的改變
4. 身歷其境的學習環境
上述論點，基本的觀念是: 資訊產品與技術的發展在教學上絕不只是促成資訊科技
相關課程的增加，而是造就新一代強有力的教學媒體的廣泛應用，進而促成教學方法與環境的根本改變，。因此無論是上述那一方面的改變，基本上教師利用媒體教學的意願
與使用新一代媒體(電腦多媒體)實施多元化教學的能力，將是改革能否成功的主要關鍵
之一。

   
教學資源中心與教學革新
        觀察國外，尤以美國，近十多年來教學科技理論與實務的發展，我們發現在 1990
年以前，學習資源（learning resources）的觀念即在許多大學媒體服務的經營實務中蓬勃
展開（Schmidt, 1987）。學習資源的觀念澈底打破了原來媒體中心以視聽製作與器材服務
為主的經營理念。


        以此一新觀念為主軸，配合有系統、整合性教學發展的媒體服務機構，通常稱為「教
學資源中心」，其結構或有不同，但基本上應可歸納如下幾項特性:
1. 強調「教學設計」、「適當應用媒體」的重要性，而不是早期所謂的「有先進的視聽
設備就能增強教學效果」。
2. 由被動的器材出納管理以及接受委託製作改為主動的提供媒體教學專業諮詢以及教
育訓練。
3. 資訊科技與教學媒體的結合。
由於資訊科技產品的功能強大，已逐漸取代傳統的視聽媒體，因此新一代的教學媒
體必將與資訊科技相結合。


       然而 國內大部份的學校或是社區推廣教育機構並無「教學資源中心」(或類似單位)
的編制。尤其是中、小學更是如此。這可由教育部所稱「多數國中將設有媒體教學中心，
提供教師自行製作教學需用多媒體教材…」(教育部，民84)，以及行政院院會於民國八
十五年決議中等學校得設置「教學媒體中心」看出，國內主管機關對於教學資源中心的
設置才剛進入討論的階段，對於中心的功能及運作方式，均有待規劃。再者，前述教師
對媒體教學觀念與能力的欠缺，亦將造成教材製作、環境安排…等整合性功能無從發揮。
因此，國內學校或相關機構建立教學資源中心，其應有的功能，有需要作進一步具體的
規劃。

第九章 戴爾的視聽教育學說

一、經驗的金字塔

(1)戴爾的經驗金字塔示意圖：(Dale,1946)

(2)「經驗的金字塔」中不同的「經驗」敘述於後： 

有目的的直接經驗	為教育的歷程、生活的本身；是由自己直接而有意識的活動而獲得的。 (如：旅行、買東西、製作用品)
設計的經驗	又稱「模型的經驗」，模型是實際事物的化身，當原物不便直接觀察時，將模型適切的設計、使所代表的事物更容易理解。 (如：建築建物模型)
戲劇經驗	可將真實經驗加以重編，汰除無意義的部份並強調重要的意義，較所代表的真實事物更易達成學習效果。 (如：戲劇公演、腳本彩排)
示 範	是使學生瞭解某些事物如何進行、過程步驟的演示。 (如：體育老師示範傳球、數學老師示範速乘法)
參觀旅行	以旁觀者觀察他人的工作，注意於過程中的各種動作和它的意義，而對實際事物不負任何責任，亦無權干預或變更事物
展 覽	分為「現成的」與「自製的」展覽，後者由教師輔導學生計劃、製作展出，對學生手腦並用與創造能力的培養效果極大，重疊直接與間接二者的經驗
電視 電影	具備具體、真實、顯著、戲劇、啟發及清晰的特性，且使用時可強迫學生注意、可重複放映，使學生詳細觀察後而獲得瞭解。使抽象的事物形象具體化，且將內容經適當設計和安排後、更易於直接經驗而能了解
錄音廣播靜畫	包括聽學與視覺類的教學媒體，可提供學習資料，也可用於欣賞教學與比較教學，更可提供多數人學習，有強迫注意學習的效果。
視覺符號	以代表事物的抽象符號作為傳播思想的媒介。(如：板書、地圖、圖表)
口述符號	所代表的事物已不再有原物所代表的事物或觀念、甚至外觀。口述符號是一般承認的意義，是由感官經驗演進到純粹符號來代表的絕對抽象經驗。

(3)經驗金字塔理論內容：
知識是自個人直接（親身活動）或間接（透過文字、語言、圖片等媒體）的經驗中獲得
經驗緊密關連著人類的感官作用，其中以視覺及聽覺為重
塔上的層次非不變、嚴格的分界
經驗的概述與歸納

(4)戴爾的經驗金字塔與視聽教育的關係：
教學中具有的自「直接至間接」、自「抽象至具象」的各種不同經驗，而達到加強學習效果的目的。
經驗金字塔表示各不同視聽教學媒體在教學上的相互關係，及在學習過程中的個別地位差異。
參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0301.asp

第八章 白樓的視聽傳播學說

SMCR

白樓的思想傳播模式要素圖：

根 源	資 料			通 道	接 受 者
SOURCE	MESSAGE			CHANNEL	RECEIVER
傳播技術	因素	處置	組識	視	傳播技術
態度	內容		符號	聽	態度
知識				觸	知識
社會制度				嗅	社會制度
文化				味	文化

白樓的思想傳播模式與教學的關係：

（1）教學的程就是思想傳播的歷程，教學就是思想傳播工作
（2）思想傳播一方面是傳播，一方面有一種交互作用；故教學上的應用時會產生「回饋作用」，使學習者可以學習到更多更具體的知識和經驗

師生間的傳播關係：(張霄亭,民77)

參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0401.asp

第七章 施蘭姆的傳播模式

施蘭姆的傳播模式(Schramm,1977)

施蘭姆的傳播模式示意圖：


施蘭姆的傳播模式與教學的關係：

傳播	內容說明	教學
訊源 （Source）	傳播訊息的來源，訊源為任何個人或組織	老師
製碼 （Encoder）	將訊源把想要傳送的思想、資料、或感覺轉變成感官能接受的各種符號或行為的過程	選擇教學內容與方法
訊息 （Signal）		教學內容
通道 （Channel）	傳遞訊息的方式	教學方法
譯碼 （Decoder）	訊息到達目的地時，接受者須先將這些符號經過轉換和還原的過程	學習與吸收教學內容
受訊者 （Receiver）		學生
回饋 （Feedback）	受訊者在接受訊息後，對訊源發出的另一個訊息，讓訊源了解傳播的效果	學生的表現與反應

傳播對教學的影響：

（1） 教學活動屬於傳播的行為
（2） 有效的傳播必須在訊源和受訊者雙方的共同經驗領域內才能發生，亦即老師應依據對學生背景經驗的認識，應用適當的符號來傳授課程的內容，學生才容易了解
（3） 由經驗金字塔的理論，以具體經驗的方式來進行教學可以減少抽象的言、文字符號教學時所引起的困擾；亦同以替代性的圖畫經驗（視聽媒體）來教學，可以有效促進教學傳播

參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0501.asp

第六章 電影與電視

電影

一、影片的種類

電影片的種類很多，以用途和寬度來說明：
(一) 70mm影片：寬度70mm的影片以商業影片為主。
(二) 35mm影片：寬度35mm的影片，是商業影片，很少一部份用於教育和訓練。
(三) 16mm影片：寬度16mm的影片，是教育和訓練方面的應用影片。
(四) 8mm影片：是家庭用影片，現在已慢慢轉帶入教室內應用。

教育上的應用影片多以16mm影片和8mm影片為主：
(一)16mm影片：
1.16mm無聲影片：是兩邊齒孔，每秒經過片門有16個畫面
2.16mm有聲影片：是單邊齒孔，每秒經過片門有24個畫面
(二)8mm影片：分黑白影片和彩色影片外，計有：
1. Single-8 2.Regular-8 3.Super-8
多半應用Super-8影片較多，也就是一般人說的「超8耗米影片」。

二、電影片的特性

電影片的特性

‧最能表現動態的意義，吸引學習者興趣 ‧電影的表現的最富真實感 ‧電影在處理"空間"優勢(1.空間景觀的擴大和縮小2.物體尺寸的擴大和縮小3.呈現不同角度的空 間或物體景觀) ‧電影在處理"時間"的優勢(1. 選定特定的時間拍攝2.濃縮時間的呈現方式3.慢動作將時間加以 延長) ‧展現肉眼看不到的事物和捕捉瞬間的動作 ‧使靜止的運動(如經過處理的卡通影片) ‧電影可以記錄保留不能重演的事實 ‧電影可使學習者了解各個事物間的關係

電視

電視
優點	‧傳播的內容能掌握時效性‧使用者提高控制性‧費用低廉促進傳播的廣泛性、戲劇性、直接性‧觀看不受時間限制，並可重複觀看‧可與其他媒體或教學活動配合使用‧配備功能大增運用彈性空間大(倒帶、前進等)
限制	‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧教學時間緊湊，學習者較沒有可以思考的機會‧雖有新型大銀幕投射系統，費用仍偏高‧普通的電視銀幕畫面只能提供30 個人左右觀看
類型	‧以電視教學全部課程‧以電視教學部分課程‧以電視呈現特殊事物‧以電視節目做補充教學
教學 傳輸系統	‧閉路電視‧有線電視‧衛星傳播‧手提輕便型電視

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0301.asp

第五章 聽覺媒體

一、無線電廣播

無線電廣播
意義	‧分有調幅AM和調頻FM兩種電波波段
特性	‧具有立即性和時代性，播報即時新聞‧接收設備省電、價廉‧廣播節目製作容易，收聽節目不必付費‧收音機可以隨身攜帶、隨處收聽，不會干擾他人‧廣播節目普及性和快速性
限制	‧只能傳播聲音、不易控制學習者的集中力‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧廣播節目的時間並不完全能配合教學時間‧沒有預聽和覆聽的功能
教學應用	‧為特定組群製播的廣播教學節目‧為空中學校學生製播的教學節目

二、有線播音

有線播音
意義	‧全國學校應裝設於教室或走廊的播音系統
特性	‧可以全校性的使用公佈事項‧運用語文練習、新聞轉播等功能‧協助社團組織活動、協助教師製作聽覺媒體

三、錄音媒體

錄音媒體
種類	‧唱片、雷射唱片(CD)、迷你音碟(MD)‧錄音磁帶(盤式磁帶、卡式磁帶、匣式磁帶、數位錄音帶)
優點	‧錄音帶使用過，可以洗掉重新錄製‧錄音帶價錢便宜，方便攜帶‧使用操作簡單，適用於全班或個別教學‧比印刷媒體更能呈現刺激性的語言訊息‧協助視障學生學習，促進知能發展‧不限課堂內使用
限制	‧必須依一定順序播放，必要時可倒帶、重新錄音‧屬單向傳播，較無與學習者互動
製作過程	‧擬定時間分配‧發聲人員的選擇‧音樂的挑選、音效的配合

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0401.asp

第四章 非放映性視覺媒體

一、 非放映性視覺媒體的種類

將非放映性媒體分成靜畫、圖表、實物和模型等，以下分別介紹其特性。

(一) 靜畫：

靜畫
意義	指照片或圖片，最常用於教學中的靜畫，有照片、書籍、雜誌以及教學用的放大圖片等。
特性	‧靜畫是費用低廉，比其他的媒體更能做長時間的呈現。 ‧靜畫可運用不同方式，廣泛用於各科教學並適用各年齡層。 ‧所有靜畫可作為評量學習的工具。

(二) 圖表

圖表
意義	圖表是平面的，通常包含語言和象徵性的視覺線索
特性	‧圖畫：繪製或描繪而成的線條來呈現人、地、物和概念。 ‧表解：分有組織系統表、分類表、編年表、一覽表、流程圖等。 ‧圖表：圖表呈現是數字資料，也可以稱為統計圖表。分有長條圖、圖形圖、圓形或扇形圖、曲線圖。 ‧海報：呈現線條、色彩、文字等視覺媒體組合。 ‧漫畫：以幽默或諷刺性的手法，繪出真實的人或事。

(三) 實物

實物
意義	實物意指真實的東西，由直接而具體的經驗，引發學習動機。
特性	‧實物的斷面：拆卸機器一面，以觀察內部構造或運作。 ‧標本或樣品：將真實的動、植物或其部分保留以便觀察。 ‧實務展示：蒐集成品，加上文字資料說明要點。

(四) 模型

模型
意義	意指真實的立體呈現，提供一些實物不能提供的學習經驗。
特性	‧讓學習者觸摸、裝卸操作中，得到具體而真實的經驗。 ‧模型是實物正確比例放大或縮小。 ‧實驗或教學用的實物大模型，稱為模造(mock-ups)，是將複雜設計或過程予以簡化。

二、 非放映性視覺媒體的保存方式

(一) 裱褙：分有橡皮膠裱褙、乾裱、護貝等方式。
(二) 護貝：在平面媒體覆上透明塑膠膜，防止刮傷或撕毀。
(三) 編檔保管：視數量和使用方式而定編檔系統，依教學單元不同來分類。

三、 非放映性視覺媒體的展示

如何展示非放映性視覺媒體如圖片、圖表等，可依觀眾的特性、視覺媒體特性、教學設備、教學目標等來製作分類：

(一) 粉筆板(chalkboard)

粉筆板
意義	最普通的陳列面，可用來繪上視覺媒體，幫助解說教學單元。
運用技巧	‧書寫時握緊粉筆，勿發出擾人刺耳聲。 ‧板書儘量整齊，在十公尺的教室中，都可看到書寫內容 ‧用彩色粉筆強調重點，用投影機、掛圖配合教學。 ‧板畫時，使用描繪輔助如尺以求正確。 ‧ 從教室內各角度檢示粉筆板是否會反光。 ‧教學時避免長時間在粉筆板書寫，背對學習者。

(二) 揭示板(bulletin board)

揭示板
意義	將簡短扼要訊息呈現出來，以裝飾佈置、激發學習動機、輔助教學三種功用。
運用技巧	‧應考慮使用者的高度，以使用者眼部觀賞方便為原則。 ‧圖文安排符合視覺設計原則，加強裝飾美化功能。 ‧利用相片、製作圖解或現成材料來佈置。 ‧內容可以介紹或追蹤教學活動及展示學生作品。 ‧ 選定主題而後留白供學生抒發己見。

(三) 絨布板(felt board)

絨布板
意義	用三夾板、或厚硬紙襯底，上面覆蓋絨布作成。
運用技巧	‧製作時，拉直覆蓋的布，用圖釘、大頭針固定。 ‧絨布板放置位置及高度，考慮學習者的視線為原則。 ‧使用絨布板應面對學習者，避免長時間面對絨布板。 ‧絨布如使用一段時間黏性差，可用熨斗熨平。

(四) 磁鐵板(magnetic board)

磁鐵板
意義	與絨布板近似，板的表層經過金屬處理而非覆蓋絨布。
運用技巧	‧在使用地圖、圖表作品可用小磁鐵板固定作品。 ‧磁鐵板吸附力強，比絨布板平滑，操作簡易。

(五) 翻閱圖(flip chart)

翻閱圖
意義	將一組有關的圖表或文字以頂端固定方式黏在一起，實用、不昂貴的多用途媒體非放映性媒體。
運用技巧	‧方便教學或站著演說者當場書寫重點或翻閱。 ‧字體和視覺媒體要力求簡要。 ‧將紙張固定，也可使用簽字筆等加強重點內容。

(六) 打洞板(peg board)

打洞板
意義	一種陳列板，適合用於陳列重的、立體的東西。
運用技巧	‧凡佈告板用膠水、圖釘等支撐不住皆可考慮打洞板。 ‧為增加背景效果，可用布覆在打洞板上，再掛上鉤環。

(七) 多功能板(multi-purpose board)

多功能板
意義	俗稱白黑板，白色光滑表面，以專用白板筆在板上書寫。
運用技巧	‧多功能板通常裡層是鋼板，可作為磁鐵板之用。 ‧也可充當放映銀幕，適合放映影片、透明片，也有「視覺輔助板」之稱。

(八) 展覽(exhibition) 

展覽
意義	各種非放映視覺媒體的綜合陳列，放映性媒體也可作為展覽。
運用技巧	‧展覽內容的任何一項目都是達到同一教學目標而安排的。 ‧展覽品須有文字解說或其他說明。 ‧ 安排適當的引導活動，運用燈光、音樂等來強調展覽品。

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0101.asp