第十章 媒體與教學革新

        教育科技的理念，經過數十年的演變，已由「利用教學媒體」演進至「設
計、發展、運用、管理、以及評鑑學習歷程與相關資源」。這樣的演變，引發了
相關的教育改革理念，例如學校結構的更改以及學校系統的重新設計。而近年
來資訊科技的發展也必將促成教學方法與還境的根本改變，這些改變包括:1. 教
學過程中媒體的使用率提高、2. 教師角色的改變、3. 師生溝通(互動)方式的改
變、以及4. 身歷其境的學習環境。

 
        本文首先針對這些必然的改革趨勢，強調增進教師利用科技媒體教學之觀
念與能力以及整合新科技教學媒體的軟、硬體設施的重要性，進而討論「教學
資源中心」與資訊科技時代教育改革實務的密切關係。文中並指出完整「教學
資源中心」應具備之功能包括教學發展、教師發展、組織發展與校園服務，詳
細敘述其內容及運作機能，並列舉初期應達成的目標。本文最後強調革新需要
因勢誘導才能水到渠成。要推動各級學校成教學資源中心，需要積極的、經過
精心的設計的推行步驟。

課程的革新，影響所及將是十分廣泛的，包括的範圍有課程本身、內容、學習者、
教師與教學方法、以及學習與教學資源等等。Frick (1991) 就曾提出運用科技重組教育
的觀念，其中提供了許多利用資訊科技(例如網路)建立學生與老師、學生與教學內容、
以及學生與教學環境之間新關係的方法:
教師可以將雜亂無章的教材及教學活動詳加安排，使得學生感覺有意義、有興趣、而且有用，
那教師就不用再扮演“講台上的聖君(sage on the stage)”，而成為 “身邊的指引者(guide on
the side)”了。


        王健華(民86)也認為，資訊科技的發展將促成教學方法與還境的根本改變，這些
改變包括:
1. 教學過程中媒體的使用率提高
2. 教師角色的改變
3. 師生溝通(互動)方式的改變
4. 身歷其境的學習環境
上述論點，基本的觀念是: 資訊產品與技術的發展在教學上絕不只是促成資訊科技
相關課程的增加，而是造就新一代強有力的教學媒體的廣泛應用，進而促成教學方法與環境的根本改變，。因此無論是上述那一方面的改變，基本上教師利用媒體教學的意願
與使用新一代媒體(電腦多媒體)實施多元化教學的能力，將是改革能否成功的主要關鍵
之一。

   
教學資源中心與教學革新
        觀察國外，尤以美國，近十多年來教學科技理論與實務的發展，我們發現在 1990
年以前，學習資源（learning resources）的觀念即在許多大學媒體服務的經營實務中蓬勃
展開（Schmidt, 1987）。學習資源的觀念澈底打破了原來媒體中心以視聽製作與器材服務
為主的經營理念。


        以此一新觀念為主軸，配合有系統、整合性教學發展的媒體服務機構，通常稱為「教
學資源中心」，其結構或有不同，但基本上應可歸納如下幾項特性:
1. 強調「教學設計」、「適當應用媒體」的重要性，而不是早期所謂的「有先進的視聽
設備就能增強教學效果」。
2. 由被動的器材出納管理以及接受委託製作改為主動的提供媒體教學專業諮詢以及教
育訓練。
3. 資訊科技與教學媒體的結合。
由於資訊科技產品的功能強大，已逐漸取代傳統的視聽媒體，因此新一代的教學媒
體必將與資訊科技相結合。


       然而 國內大部份的學校或是社區推廣教育機構並無「教學資源中心」(或類似單位)
的編制。尤其是中、小學更是如此。這可由教育部所稱「多數國中將設有媒體教學中心，
提供教師自行製作教學需用多媒體教材…」(教育部，民84)，以及行政院院會於民國八
十五年決議中等學校得設置「教學媒體中心」看出，國內主管機關對於教學資源中心的
設置才剛進入討論的階段，對於中心的功能及運作方式，均有待規劃。再者，前述教師
對媒體教學觀念與能力的欠缺，亦將造成教材製作、環境安排…等整合性功能無從發揮。
因此，國內學校或相關機構建立教學資源中心，其應有的功能，有需要作進一步具體的
規劃。