第二章 教學媒體應用設計

隨著教師教學觀念和意識的逐步改變、科技的日益發展，在課堂教學中越來越多地使用現代化教學媒體。 教學媒體是課堂教學中一個重要的環節，也是提高教學效果和教學效率的一個重要因素。 設計、使用良好的教學媒體可以提高學生學習的積極性，促進學生學習的進步。

一、課堂教學媒體的實質及其發展

（一）課堂教學媒體的概念

“媒體”一詞來自英文“ media ”，有“中介、媒介、工具”的意思。 教學媒體是指教學活動中所涉及、需要的各種工具。 課堂教學媒體是指直接介入課堂教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備（硬件）以及記錄、儲存信息的載體（軟件），如錄音機和磁帶、投影儀和投影片、計算機和軟盤等，它們能夠幫助教師利用更多的設備和裝置來進行有效的教學。 課堂教學媒體包括黑板、圖片和教科書等傳統教學工具以及投影儀、電視、電腦等現代化教學工具。 我們這裡講的主要是投影儀、電視、電腦以及多媒體和超媒體等現代化電化教學媒體。

（二）課堂教學媒體的特點

課堂教學媒體主要有以下特點。

1 ． 可重複性

課堂教學媒體可以重複使用，而其呈現信息的質量穩定不變。 在課堂教學過程中，教師可以根據學生學習的實際情況，重複播放完全相同的內容，這樣有助於學生對重點、難點進行反復學習、探討。 如在進行外語聽力訓練時，教師可以根據學生作業的反饋情況，重複播放一些比較難的段落，讓學生仔細聽，這樣有助於學生聽力的提高。

2 ． 擴散性

課堂教學媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定距離的地方，傳輸給更多學生，使信息在擴大的範圍內再現。 如在上課的時候，可以通過電視等把相同的內容從學校的信息中心傳送到正在上課的不同班級，使這些不同班級的學生可以觀看到相同的內容。 這樣可以擴大信息資源的使用率，使同一學業程度的學生可以在相同的時間獲得相同的信息。

3 ． 組合性

教學媒體不僅可以單獨使用，也可以多種媒體組合使用。 在某一課堂教學過程中，教師可以把幾種媒體的功能結合起來，組成多媒體系統，如聲畫同步的幻燈、交互視頻系統。 而且，一種媒體包含的信息還可以藉助另一種媒體來呈現，如圖片、實物、模型等還可以通過錄像機、投影儀等呈現在屏幕上。 現在用得最多的就是多媒體系統，很多學校都有多媒體教室，在多媒體教室裡，教師可以運用現代化的技術，將各種不同媒體所記載和表達的信息融為一體，同時也能自由地分解、組合。

4 ． 工具性

課堂教學媒體是幫助教師更好地向學生傳授教學內容和傳輸教學信息的工具。 所有的教學媒體，包括功能先進的現代化電子媒體，都是由人所創造並能受人控制的。 教學媒體是教師和傳統教材的延伸和發展，教師可以利用課堂教學媒體來更好、更豐富、更多樣化地呈現教學的內容和信息，讓學生的學習能夠有最好的效果。

（三）課堂教學媒體的發展

隨著人類社會的發展、科技的進步，課堂教學媒體也不斷地進步和發展。 課堂教學媒體經歷了語言媒體、文字和印刷媒體、電子媒體三個主要階段。

語言的產生是人類進化的結果，同時也促進了人類的進步和人類文明的發展，現在世界上大約有三千五百種口頭語言。 語言媒體是人類交往過程中最重要的媒體之一。 語言媒體有其自身獨特的功能：（ 1 ）交流和傳播的功能，語言可以幫助人與人之間進行思想交流和傳播文化信息；（ 2 ）符號的功能，語言是表達事物、現象的符號； （ 3 ）促進思維、表達思想的功能，由於人類在當時的條件下無法充分錶達自己的思想，必須藉助語言的幫助來進行，因此導致了語言的產生。 同時語言的產生也開闊了人類的視野，促進了人類思維的發展。 在文字產生之前，人類的知識是靠一代人又一代人口頭傳授下來的。 但是，語言也存在一定的局限性，如口頭語言只能在有限的範圍內進行，而且口頭傳遞的信息容易出現錯誤和信息的遺失。

文字的產生使原來用語言表達的思想和知識能夠更長久、更準確地保存下來，並且使信息能夠傳播得更遠。 文字的這種存儲信息的功能使人類的文化可以延伸、流傳下來，對繼承人類文化遺產、促進人類社會的進步和文明的發展起了重大作用。 尤其是在公元6世紀，印刷術的發明使信息可以大量複製、存儲。 文字與印刷術的結合用於教育上，就使得教科書產生，這樣，大規模的公共教育就實現了，這也是教育的又一次重大變化。 文字和印刷媒體具有使用方便、製作成本低廉、信息量大的特點，但是其製作週期較長、文字表達的抽象程度高，對學習者的要求也較高。

隨著科學技術，尤其是電子技術的迅速發展，在20世紀發展了以電子技術為主的新的教學媒體，如幻燈機、電視、廣播、計算機等。 電子教學媒體的出現和發展，使人類信息傳播的速度和能力都得到了極大的提高。 電子傳播媒體具有不同於語言和文字的獨特的功能：（ 1 ）電子教學媒體可以使信息能夠迅速、及時地傳播到更廣的地區，使更多的人在不同的地方學習到同樣的知識，分享同樣的教育資源；（ 2 ）電子教學媒體不僅能夠傳播語言、文字和靜止的圖像，而且能夠傳遞各種動態的圖像，增強了教學的直觀性和信息的表達能力，提高了教育的質量和效率；（ 3 ）如電腦這樣的電子教學媒體可以記錄和存儲學生的學業完成情況，並根據學生的情況進行反饋，為個別化教學提供了條件。

（四）課堂教學媒體的分類

現代化的課堂教學媒體有很多種，根據教學媒體作用於人感官的不同可分為投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。 投影視覺媒體主要有幻燈機、投影儀等及其相關軟件；聽覺媒體主要有錄音機、收音機、 CD機及其相關軟件；視聽覺媒體主要有放映機、電視機、錄像機、影碟機及其相關軟件；綜合媒體主要是指計算機、計算機網絡及其相關軟件。

根據通道的數量可以分為單通道知覺媒體和多通道知覺媒體。 單通道知覺媒體指只能藉助某一個器官來接受信息的媒體。 按照媒體所利用的感官又可分為聽覺類媒體和視覺類媒體。 聽覺類媒體主要有錄音、廣播等；視覺類媒體主要有教科書、圖片、幻燈機等。

根據媒體傳播的方向可分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。 單向傳播媒體是指只能單方面傳送信息，而學生無法立即向信息源反饋信息的媒體，如教科書、電視、廣播等。 而雙向傳播媒體則可以使學生及時向信息源反饋，媒體根據學生的反饋隨時調整其傳輸內容，再向學生輸出，這樣就可以形成一個交互作用的系統，如語言實驗室、網絡教學等。

根據媒體傳輸信息的不同可分為真實信息媒體、模擬信息媒體和符號信息媒體。 真實信息媒體是指實物、標本等，是真實的事物或由真實的事物製作而成的，所傳遞的是該事物的全部實際特徵。 模擬信息媒體是指圖片、模型和計算機模擬等，它們傳遞的是經過加工和概括的信息，這些信息通常只保留了事物的主要特徵而刪除了部分非主要特徵。 符號信息媒體是指教科書、圖表等，它們所傳遞的是客觀事物的概括性的反映，其所傳遞的信息與其表達信息的符號沒有必然的聯繫。

根據媒體的可控性可分為易控媒體和不易控媒體。 易控媒體是指教師可以根據需要，決定和改變使用該媒體的時間、地點、傳輸速度和程序，如板書、投影、模型等。 不易控媒體指教師無法進行操作，而只能被動地適應才能加以利用的媒體，如廣播電視、無線電廣播等。

二、課堂教學媒體的選擇

（一）選擇課堂教學媒體的依據

選擇課堂媒體需要考慮一些因素，不同的人提出了不同的影響因素。 羅米斯佐斯基（ A ． J ． Romiszw - ski ）提出瞭如圖7 - 1的因素影響模型，他認為影響課堂教學媒體選擇的因素主要有教學目標、教學方法、學習任務、學生、經濟條件和教師的特徵。

圖7 - 1媒體選擇的影響因素

加涅等人提出七種影響因素，即物理因素、學習任務、學習者、學習環境、發展環境、經濟、文化和實踐因素。 也有人提出影響課堂教學媒體選擇的六個因素，它們是任務因素、學習者因素、教學管理因素、經濟因素、技術因素和管理因素。 綜合以上一些影響因素，教師在選擇課堂教學媒體的時候，應當依據以下原則。

1 ． 根據教學目標和教學任務進行選擇

無論是教學策略、教學方法還是教學媒體，歸根到底都是為了實現教學目標、完成教學任務而服務的。 所以，教師在選擇教學媒體的時候，要首先考慮該媒體是否適合本次課學習所要達到的目標及完成的任務內容，否則，不但無法達到既定的目標，反而會造成資源的浪費。 如，有的學校一味追求形式，硬性要求教師使用多媒體進行教學，而有的教師也為了標新立異，不管所教內容如何，一味採用多媒體呈現的方式。 但是有的學科、有的內容並不適合採用多媒體的呈現方式。如在推導數學公式時，採用多媒體呈現就不如教師在黑板上邊講解邊板書的效果好，因為多媒體呈現的速度太快，學生很難真正理解。 如果該課程的目標只是讓學生記憶一些事實，那麼使用多媒體也無異於畫蛇添足。 通常情況下，對於認知類的教學內容，可以選擇如圖片、模型、幻燈、動畫等教學媒體；對於情感類的教學內容，可以選擇電視錄像、影碟、多媒體課件等，這些媒體的感染力較強，可以對學生產生強大的吸引力和情感上的震撼力；而對於技能訓練類的教學內容，可以選擇錄像、電視等媒體，有助於學生模仿。

2 ． 根據教師和學生的特點進行選擇

課堂教學媒體主要由教師和學生來操作，所以要考慮到教師和學生自身的特點。 如果該媒體主要由教師操作，就要考慮到教師的操作控制能力和對媒體的應用水平。 如果一個教師的操作控制能力很強，對媒體的應用水平也較高，那麼可以選擇一些功能較多、操作較複雜的媒體，否則，教師在上課時就可能由於無法良好地使用媒體，浪費了許多時間，而且影響教學進度和教學質量。 因此，教師在選擇課堂教學媒體時，要考慮到自身的實際情況。

課堂教學媒體服務的主要對像是學生，所以在教學媒體選擇時，學生是一個重要因素應加以考慮。 不同年齡的學生，其抽象思維能力不同，所以對於年齡較小的學生（如小學低年級學生），就應該選擇那些直觀性強、畫面色彩絢麗、表現簡單明了、易於把不同事物分辨開來的媒體，如圖片、模型、幻燈機和投影儀等。 對於年齡較大的學生（如中學高年級學生或大學生），他們的抽象邏輯思維能力和自控能力都有一定的發展，可以選擇讓他們使用那些表現手法較複雜、信息連續性較強的媒體，如電視、語音實驗室的設備等。

3 ． 從經濟實用的角度進行選擇

從經濟實用角度考慮教學媒體的選擇，是教學媒體選擇必須考慮的一個重要問題，應考慮代價小、功效大、有實效的媒體。 如果有兩種媒體代價相同，則應考慮功能多的媒體。 那種不切實際地一味追求教學媒體現代化，而 ​​不考慮經濟實用原則的做法是不可取的。 如果學校資金比較有限，而使用較便宜的教學媒體進行教學，其教學效果和使用價格高的媒體的教學效果一樣好，那麼就應當選擇價格比較便宜的教學媒體。

因此，在選擇課堂教學媒體時應做到以下兩點。 （ 1 ）要有明確的目的，在選擇教學媒體時，教師應根據具體的教學目標和教學內容，以及學生的實際情況進行選擇。 教學媒體是實現教學目標、完成教學內容的一個輔助手段，所以，選擇教學媒體是為了教學目標和教學內容服務的。 （ 2 ）要講求實效性，選擇教學媒體時，要著重考慮媒體的實際功效。媒體的功效是教學媒體在教學過程中為了達到預期的教學目標所起作用的大小程度，即教學媒體在教學中的使用目標。 教師在選擇和使用課堂教學媒體時，要充分利用媒體的功效，發揮其優勢。

二、課堂教學媒體的應用

課堂教學媒體，尤其是電教媒體在當前的中小學課堂教學中發揮著重要的作用。 選擇好了教學媒體，教師還需要能夠良好地運用，才能發揮教學媒體的作用，為課堂教學服務。

（一）應用教學媒體的目的

課堂教學媒體，尤其是電教媒體，是不是在任何時候、任何情況下都需要使用，也都可以用呢？ 如果不加選擇，在必要不必要的時候都使用電教媒體，則會削弱課堂教學媒體的特殊作用。 課堂教學媒體的使用有以下一些作用和目的。

1 ． 突出教學重點

教學重點是教科書和課程標準要求的重要的學習內容，也是教學活動中師生所要共同達到的主要目標。 在教授一些重要知識的時候，教師可以選擇使用一些平常使用較少的教學媒體，這樣可以加深學生的印象。 比如，通過投影儀、電視等教學媒體將重點內容展示給學生，使學生產生深刻的印象，這樣有助於學生對重點知識的掌握與記憶。

2 ． 解決教學難點

學生在學習過程中，經常會碰到一些難以理解和掌握的知識點。 這時教師會感到很頭痛，因為有時教師講了好幾遍，學生仍無法理解。 在這種情況下，就需要使用一些教學媒體對學生進行更加形象、直觀的教學，以幫助學生理解和掌握這些難點。 例如，學生對於化學上的一些化學反應可能會感到難以理解，那麼教師就可以應用多媒體課件，讓學生在電腦上操作一些化學實驗，形成有關的表象和表徵，從而理解化學反應的產生。

3 ． 提高學習興趣

如前所述，學生的學習興趣是影響其學業成就的一個重要因素。 教師在教學過程中要提高學生的學習興趣，激發其學習的願望。 但是，如果都是千篇一律的講授，勢必會讓學生產生厭煩心理、厭學情緒。 所以，在適當的時候、適當的地方使用一些有聲音、動畫的教學媒體，如投影儀、電視、錄像、 flash等，可以為課堂增添新鮮感，提高學生的學習興趣。 如在教師聲情並茂地朗讀課文時，配上一些輕音樂，既可以讓學生精神放鬆，也可以讓學生體會到課文的韻味。

（二）應用教學媒體的時機

1 ． 需要吸引學生注意時

研究表明，大腦長時間地接受同一種刺激會使大腦處於抑制狀態，而新異刺激則能吸引人的注意，使大腦從抑制狀態轉化為興奮狀態。 如果學生處於抑制狀態的話，是很難進行良好的學習活動的。 教師在課堂教學中，要掌握時機，在進行了一段時間的講解之後，使用一些平常使用較少的課堂教學媒體，可以使學生的大腦從抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的效果。 如學生在聽了教師對課文的一長段講解之後，可能會有點兒昏昏欲睡的感覺，這時教師適當播放一些與教學內容有關的錄音、錄像等，可以使學生有煥然一新的感覺。

2 ． 學生需要記憶較難內容時

在學習過程中，有些基礎性的知識是需要學生記住的，但不是所有需要記憶的東西學生都能夠很容易地記住。 有些知識可能比較抽象而難以記憶，這時，教師就可以通過使用一些電教媒體，把抽象的東西形象化、具體化，使學生形成關於這些知識的表徵和心理表象，從而更有效地記住這些內容。

3 ． 學生感到理解困難時

如前所述，學生在學習過程中，常常會碰到一些難以理解的問題，如果經過努力還不能解決，就很容易產生畏難情緒，對學習失去信心，把問題擱置一旁。 以前的問題又成為以後學習知識的障礙，長此以往，形成惡性循環，使學生最後放棄學習。 教師在課堂教學中，可以通過使用新鮮、輕鬆的教學媒體，幫助學生理解所學內容，提高學生學習的信心和興趣。 如果教師在課堂教學中使用有聲音、圖像的教學媒體，學生通過這些媒體把以前感覺很困難的學習內容都搞清楚了，就會認為學習是一件輕鬆、愉快的事情，對於學生在學業上的自我效能感的提高也有很大幫助。

小結

教學媒體是課堂教學中一個重要的環節，也是提高課堂教學效果和課堂教學效率的一個重要因素。 它具有可重複性、擴散性、組合性和工具性等特點。 教師在選擇課堂教學媒體時要遵循以下原則：（ 1 ）根據教學目標和教學任務進行選擇；（ 2 ）根據教師和學生的特點進行選擇；（ 3 ）從經濟實用的角度進行選擇。 另外，教師在應用教學媒體時要注意應用的目的是突出教學重點、解決教學難點和提高學習興趣，還要注意應用的時機，即在需要吸引學生注意時、學生需要記憶較難內容時和學生感到理解困難時應用。


參考資料：
http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/jxxlx/jxsj/201101/t20110112_1014857.htm&ei=Vmz4TsmaAdD3mAWK3OmJAg&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CC4Q7gEwAA&prev=/search%3Fq%3D%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E5%25AA%2592%25E9%25AB%2594%25E6%2587%2589%25E7%2594%25A8%25E8%25A8%25AD%25E8%25A8%2588%26hl%3Den%26biw%3D1280%26bih%3D863%26prmd%3Dimvns