第十章 媒體與教學革新

        教育科技的理念，經過數十年的演變，已由「利用教學媒體」演進至「設
計、發展、運用、管理、以及評鑑學習歷程與相關資源」。這樣的演變，引發了
相關的教育改革理念，例如學校結構的更改以及學校系統的重新設計。而近年
來資訊科技的發展也必將促成教學方法與還境的根本改變，這些改變包括:1. 教
學過程中媒體的使用率提高、2. 教師角色的改變、3. 師生溝通(互動)方式的改
變、以及4. 身歷其境的學習環境。

 
        本文首先針對這些必然的改革趨勢，強調增進教師利用科技媒體教學之觀
念與能力以及整合新科技教學媒體的軟、硬體設施的重要性，進而討論「教學
資源中心」與資訊科技時代教育改革實務的密切關係。文中並指出完整「教學
資源中心」應具備之功能包括教學發展、教師發展、組織發展與校園服務，詳
細敘述其內容及運作機能，並列舉初期應達成的目標。本文最後強調革新需要
因勢誘導才能水到渠成。要推動各級學校成教學資源中心，需要積極的、經過
精心的設計的推行步驟。

課程的革新，影響所及將是十分廣泛的，包括的範圍有課程本身、內容、學習者、
教師與教學方法、以及學習與教學資源等等。Frick (1991) 就曾提出運用科技重組教育
的觀念，其中提供了許多利用資訊科技(例如網路)建立學生與老師、學生與教學內容、
以及學生與教學環境之間新關係的方法:
教師可以將雜亂無章的教材及教學活動詳加安排，使得學生感覺有意義、有興趣、而且有用，
那教師就不用再扮演“講台上的聖君(sage on the stage)”，而成為 “身邊的指引者(guide on
the side)”了。


        王健華(民86)也認為，資訊科技的發展將促成教學方法與還境的根本改變，這些
改變包括:
1. 教學過程中媒體的使用率提高
2. 教師角色的改變
3. 師生溝通(互動)方式的改變
4. 身歷其境的學習環境
上述論點，基本的觀念是: 資訊產品與技術的發展在教學上絕不只是促成資訊科技
相關課程的增加，而是造就新一代強有力的教學媒體的廣泛應用，進而促成教學方法與環境的根本改變，。因此無論是上述那一方面的改變，基本上教師利用媒體教學的意願
與使用新一代媒體(電腦多媒體)實施多元化教學的能力，將是改革能否成功的主要關鍵
之一。

   
教學資源中心與教學革新
        觀察國外，尤以美國，近十多年來教學科技理論與實務的發展，我們發現在 1990
年以前，學習資源（learning resources）的觀念即在許多大學媒體服務的經營實務中蓬勃
展開（Schmidt, 1987）。學習資源的觀念澈底打破了原來媒體中心以視聽製作與器材服務
為主的經營理念。


        以此一新觀念為主軸，配合有系統、整合性教學發展的媒體服務機構，通常稱為「教
學資源中心」，其結構或有不同，但基本上應可歸納如下幾項特性:
1. 強調「教學設計」、「適當應用媒體」的重要性，而不是早期所謂的「有先進的視聽
設備就能增強教學效果」。
2. 由被動的器材出納管理以及接受委託製作改為主動的提供媒體教學專業諮詢以及教
育訓練。
3. 資訊科技與教學媒體的結合。
由於資訊科技產品的功能強大，已逐漸取代傳統的視聽媒體，因此新一代的教學媒
體必將與資訊科技相結合。


       然而 國內大部份的學校或是社區推廣教育機構並無「教學資源中心」(或類似單位)
的編制。尤其是中、小學更是如此。這可由教育部所稱「多數國中將設有媒體教學中心，
提供教師自行製作教學需用多媒體教材…」(教育部，民84)，以及行政院院會於民國八
十五年決議中等學校得設置「教學媒體中心」看出，國內主管機關對於教學資源中心的
設置才剛進入討論的階段，對於中心的功能及運作方式，均有待規劃。再者，前述教師
對媒體教學觀念與能力的欠缺，亦將造成教材製作、環境安排…等整合性功能無從發揮。
因此，國內學校或相關機構建立教學資源中心，其應有的功能，有需要作進一步具體的
規劃。

第九章 戴爾的視聽教育學說

一、經驗的金字塔

(1)戴爾的經驗金字塔示意圖：(Dale,1946)

(2)「經驗的金字塔」中不同的「經驗」敘述於後： 

有目的的直接經驗	為教育的歷程、生活的本身；是由自己直接而有意識的活動而獲得的。 (如：旅行、買東西、製作用品)
設計的經驗	又稱「模型的經驗」，模型是實際事物的化身，當原物不便直接觀察時，將模型適切的設計、使所代表的事物更容易理解。 (如：建築建物模型)
戲劇經驗	可將真實經驗加以重編，汰除無意義的部份並強調重要的意義，較所代表的真實事物更易達成學習效果。 (如：戲劇公演、腳本彩排)
示 範	是使學生瞭解某些事物如何進行、過程步驟的演示。 (如：體育老師示範傳球、數學老師示範速乘法)
參觀旅行	以旁觀者觀察他人的工作，注意於過程中的各種動作和它的意義，而對實際事物不負任何責任，亦無權干預或變更事物
展 覽	分為「現成的」與「自製的」展覽，後者由教師輔導學生計劃、製作展出，對學生手腦並用與創造能力的培養效果極大，重疊直接與間接二者的經驗
電視 電影	具備具體、真實、顯著、戲劇、啟發及清晰的特性，且使用時可強迫學生注意、可重複放映，使學生詳細觀察後而獲得瞭解。使抽象的事物形象具體化，且將內容經適當設計和安排後、更易於直接經驗而能了解
錄音廣播靜畫	包括聽學與視覺類的教學媒體，可提供學習資料，也可用於欣賞教學與比較教學，更可提供多數人學習，有強迫注意學習的效果。
視覺符號	以代表事物的抽象符號作為傳播思想的媒介。(如：板書、地圖、圖表)
口述符號	所代表的事物已不再有原物所代表的事物或觀念、甚至外觀。口述符號是一般承認的意義，是由感官經驗演進到純粹符號來代表的絕對抽象經驗。

(3)經驗金字塔理論內容：
知識是自個人直接（親身活動）或間接（透過文字、語言、圖片等媒體）的經驗中獲得
經驗緊密關連著人類的感官作用，其中以視覺及聽覺為重
塔上的層次非不變、嚴格的分界
經驗的概述與歸納

(4)戴爾的經驗金字塔與視聽教育的關係：
教學中具有的自「直接至間接」、自「抽象至具象」的各種不同經驗，而達到加強學習效果的目的。
經驗金字塔表示各不同視聽教學媒體在教學上的相互關係，及在學習過程中的個別地位差異。
參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0301.asp

第八章 白樓的視聽傳播學說

SMCR

白樓的思想傳播模式要素圖：

根 源	資 料			通 道	接 受 者
SOURCE	MESSAGE			CHANNEL	RECEIVER
傳播技術	因素	處置	組識	視	傳播技術
態度	內容		符號	聽	態度
知識				觸	知識
社會制度				嗅	社會制度
文化				味	文化

白樓的思想傳播模式與教學的關係：

（1）教學的程就是思想傳播的歷程，教學就是思想傳播工作
（2）思想傳播一方面是傳播，一方面有一種交互作用；故教學上的應用時會產生「回饋作用」，使學習者可以學習到更多更具體的知識和經驗

師生間的傳播關係：(張霄亭,民77)

參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0401.asp

第七章 施蘭姆的傳播模式

施蘭姆的傳播模式(Schramm,1977)

施蘭姆的傳播模式示意圖：


施蘭姆的傳播模式與教學的關係：

傳播	內容說明	教學
訊源 （Source）	傳播訊息的來源，訊源為任何個人或組織	老師
製碼 （Encoder）	將訊源把想要傳送的思想、資料、或感覺轉變成感官能接受的各種符號或行為的過程	選擇教學內容與方法
訊息 （Signal）		教學內容
通道 （Channel）	傳遞訊息的方式	教學方法
譯碼 （Decoder）	訊息到達目的地時，接受者須先將這些符號經過轉換和還原的過程	學習與吸收教學內容
受訊者 （Receiver）		學生
回饋 （Feedback）	受訊者在接受訊息後，對訊源發出的另一個訊息，讓訊源了解傳播的效果	學生的表現與反應

傳播對教學的影響：

（1） 教學活動屬於傳播的行為
（2） 有效的傳播必須在訊源和受訊者雙方的共同經驗領域內才能發生，亦即老師應依據對學生背景經驗的認識，應用適當的符號來傳授課程的內容，學生才容易了解
（3） 由經驗金字塔的理論，以具體經驗的方式來進行教學可以減少抽象的言、文字符號教學時所引起的困擾；亦同以替代性的圖畫經驗（視聽媒體）來教學，可以有效促進教學傳播

參考資料：http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/lesson/lesson_0501.asp

第六章 電影與電視

電影

一、影片的種類

電影片的種類很多，以用途和寬度來說明：
(一) 70mm影片：寬度70mm的影片以商業影片為主。
(二) 35mm影片：寬度35mm的影片，是商業影片，很少一部份用於教育和訓練。
(三) 16mm影片：寬度16mm的影片，是教育和訓練方面的應用影片。
(四) 8mm影片：是家庭用影片，現在已慢慢轉帶入教室內應用。

教育上的應用影片多以16mm影片和8mm影片為主：
(一)16mm影片：
1.16mm無聲影片：是兩邊齒孔，每秒經過片門有16個畫面
2.16mm有聲影片：是單邊齒孔，每秒經過片門有24個畫面
(二)8mm影片：分黑白影片和彩色影片外，計有：
1. Single-8 2.Regular-8 3.Super-8
多半應用Super-8影片較多，也就是一般人說的「超8耗米影片」。

二、電影片的特性

電影片的特性

‧最能表現動態的意義，吸引學習者興趣 ‧電影的表現的最富真實感 ‧電影在處理"空間"優勢(1.空間景觀的擴大和縮小2.物體尺寸的擴大和縮小3.呈現不同角度的空 間或物體景觀) ‧電影在處理"時間"的優勢(1. 選定特定的時間拍攝2.濃縮時間的呈現方式3.慢動作將時間加以 延長) ‧展現肉眼看不到的事物和捕捉瞬間的動作 ‧使靜止的運動(如經過處理的卡通影片) ‧電影可以記錄保留不能重演的事實 ‧電影可使學習者了解各個事物間的關係

電視

電視
優點	‧傳播的內容能掌握時效性‧使用者提高控制性‧費用低廉促進傳播的廣泛性、戲劇性、直接性‧觀看不受時間限制，並可重複觀看‧可與其他媒體或教學活動配合使用‧配備功能大增運用彈性空間大(倒帶、前進等)
限制	‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧教學時間緊湊，學習者較沒有可以思考的機會‧雖有新型大銀幕投射系統，費用仍偏高‧普通的電視銀幕畫面只能提供30 個人左右觀看
類型	‧以電視教學全部課程‧以電視教學部分課程‧以電視呈現特殊事物‧以電視節目做補充教學
教學 傳輸系統	‧閉路電視‧有線電視‧衛星傳播‧手提輕便型電視

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0301.asp

第五章 聽覺媒體

一、無線電廣播

無線電廣播
意義	‧分有調幅AM和調頻FM兩種電波波段
特性	‧具有立即性和時代性，播報即時新聞‧接收設備省電、價廉‧廣播節目製作容易，收聽節目不必付費‧收音機可以隨身攜帶、隨處收聽，不會干擾他人‧廣播節目普及性和快速性
限制	‧只能傳播聲音、不易控制學習者的集中力‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧廣播節目的時間並不完全能配合教學時間‧沒有預聽和覆聽的功能
教學應用	‧為特定組群製播的廣播教學節目‧為空中學校學生製播的教學節目

二、有線播音

有線播音
意義	‧全國學校應裝設於教室或走廊的播音系統
特性	‧可以全校性的使用公佈事項‧運用語文練習、新聞轉播等功能‧協助社團組織活動、協助教師製作聽覺媒體

三、錄音媒體

錄音媒體
種類	‧唱片、雷射唱片(CD)、迷你音碟(MD)‧錄音磁帶(盤式磁帶、卡式磁帶、匣式磁帶、數位錄音帶)
優點	‧錄音帶使用過，可以洗掉重新錄製‧錄音帶價錢便宜，方便攜帶‧使用操作簡單，適用於全班或個別教學‧比印刷媒體更能呈現刺激性的語言訊息‧協助視障學生學習，促進知能發展‧不限課堂內使用
限制	‧必須依一定順序播放，必要時可倒帶、重新錄音‧屬單向傳播，較無與學習者互動
製作過程	‧擬定時間分配‧發聲人員的選擇‧音樂的挑選、音效的配合

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0401.asp

第四章 非放映性視覺媒體

一、 非放映性視覺媒體的種類

將非放映性媒體分成靜畫、圖表、實物和模型等，以下分別介紹其特性。

(一) 靜畫：

靜畫
意義	指照片或圖片，最常用於教學中的靜畫，有照片、書籍、雜誌以及教學用的放大圖片等。
特性	‧靜畫是費用低廉，比其他的媒體更能做長時間的呈現。 ‧靜畫可運用不同方式，廣泛用於各科教學並適用各年齡層。 ‧所有靜畫可作為評量學習的工具。

(二) 圖表

圖表
意義	圖表是平面的，通常包含語言和象徵性的視覺線索
特性	‧圖畫：繪製或描繪而成的線條來呈現人、地、物和概念。 ‧表解：分有組織系統表、分類表、編年表、一覽表、流程圖等。 ‧圖表：圖表呈現是數字資料，也可以稱為統計圖表。分有長條圖、圖形圖、圓形或扇形圖、曲線圖。 ‧海報：呈現線條、色彩、文字等視覺媒體組合。 ‧漫畫：以幽默或諷刺性的手法，繪出真實的人或事。

(三) 實物

實物
意義	實物意指真實的東西，由直接而具體的經驗，引發學習動機。
特性	‧實物的斷面：拆卸機器一面，以觀察內部構造或運作。 ‧標本或樣品：將真實的動、植物或其部分保留以便觀察。 ‧實務展示：蒐集成品，加上文字資料說明要點。

(四) 模型

模型
意義	意指真實的立體呈現，提供一些實物不能提供的學習經驗。
特性	‧讓學習者觸摸、裝卸操作中，得到具體而真實的經驗。 ‧模型是實物正確比例放大或縮小。 ‧實驗或教學用的實物大模型，稱為模造(mock-ups)，是將複雜設計或過程予以簡化。

二、 非放映性視覺媒體的保存方式

(一) 裱褙：分有橡皮膠裱褙、乾裱、護貝等方式。
(二) 護貝：在平面媒體覆上透明塑膠膜，防止刮傷或撕毀。
(三) 編檔保管：視數量和使用方式而定編檔系統，依教學單元不同來分類。

三、 非放映性視覺媒體的展示

如何展示非放映性視覺媒體如圖片、圖表等，可依觀眾的特性、視覺媒體特性、教學設備、教學目標等來製作分類：

(一) 粉筆板(chalkboard)

粉筆板
意義	最普通的陳列面，可用來繪上視覺媒體，幫助解說教學單元。
運用技巧	‧書寫時握緊粉筆，勿發出擾人刺耳聲。 ‧板書儘量整齊，在十公尺的教室中，都可看到書寫內容 ‧用彩色粉筆強調重點，用投影機、掛圖配合教學。 ‧板畫時，使用描繪輔助如尺以求正確。 ‧ 從教室內各角度檢示粉筆板是否會反光。 ‧教學時避免長時間在粉筆板書寫，背對學習者。

(二) 揭示板(bulletin board)

揭示板
意義	將簡短扼要訊息呈現出來，以裝飾佈置、激發學習動機、輔助教學三種功用。
運用技巧	‧應考慮使用者的高度，以使用者眼部觀賞方便為原則。 ‧圖文安排符合視覺設計原則，加強裝飾美化功能。 ‧利用相片、製作圖解或現成材料來佈置。 ‧內容可以介紹或追蹤教學活動及展示學生作品。 ‧ 選定主題而後留白供學生抒發己見。

(三) 絨布板(felt board)

絨布板
意義	用三夾板、或厚硬紙襯底，上面覆蓋絨布作成。
運用技巧	‧製作時，拉直覆蓋的布，用圖釘、大頭針固定。 ‧絨布板放置位置及高度，考慮學習者的視線為原則。 ‧使用絨布板應面對學習者，避免長時間面對絨布板。 ‧絨布如使用一段時間黏性差，可用熨斗熨平。

(四) 磁鐵板(magnetic board)

磁鐵板
意義	與絨布板近似，板的表層經過金屬處理而非覆蓋絨布。
運用技巧	‧在使用地圖、圖表作品可用小磁鐵板固定作品。 ‧磁鐵板吸附力強，比絨布板平滑，操作簡易。

(五) 翻閱圖(flip chart)

翻閱圖
意義	將一組有關的圖表或文字以頂端固定方式黏在一起，實用、不昂貴的多用途媒體非放映性媒體。
運用技巧	‧方便教學或站著演說者當場書寫重點或翻閱。 ‧字體和視覺媒體要力求簡要。 ‧將紙張固定，也可使用簽字筆等加強重點內容。

(六) 打洞板(peg board)

打洞板
意義	一種陳列板，適合用於陳列重的、立體的東西。
運用技巧	‧凡佈告板用膠水、圖釘等支撐不住皆可考慮打洞板。 ‧為增加背景效果，可用布覆在打洞板上，再掛上鉤環。

(七) 多功能板(multi-purpose board)

多功能板
意義	俗稱白黑板，白色光滑表面，以專用白板筆在板上書寫。
運用技巧	‧多功能板通常裡層是鋼板，可作為磁鐵板之用。 ‧也可充當放映銀幕，適合放映影片、透明片，也有「視覺輔助板」之稱。

(八) 展覽(exhibition) 

展覽
意義	各種非放映視覺媒體的綜合陳列，放映性媒體也可作為展覽。
運用技巧	‧展覽內容的任何一項目都是達到同一教學目標而安排的。 ‧展覽品須有文字解說或其他說明。 ‧ 安排適當的引導活動，運用燈光、音樂等來強調展覽品。

參考資料： http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0101.asp

第三章 放映性視覺媒體

一、 透明片(transparency)

將非放映性媒體分成靜畫、圖表、實物和模型等，以下分別介紹其特性。

透明片
意義	‧指在銀幕上呈現靜態影像的媒體。
特性	‧透過透明片易表達概念、大綱、過程、圖、表等。 ‧使用者可以控制內容出現的速度。 ‧透明片可自行製作，替代板書，節省教學時間。 ‧透明片投影機操作簡單，只需打開電源、對準焦距即可。
製作過程	‧製作底稿 ‧實際製作(直接繪製、影印機製作、紅外線製作機製作) ‧加色彩與偏光紙或加框
使用要點	‧使用良好品質的透明片 ‧面對學習者，不要面對銀幕 ‧善用漸進效果 ‧避免過多手部動作，造成銀幕上的干擾。 ‧逐次或一次呈現教材內容

二、 幻燈媒體

	幻燈捲片(filmstrips)	幻燈單片(slides)
優點	‧每捲有一個中心主題‧連續性、故事化的特點‧不易散失，費用低廉‧具統整性，形成具體概念	‧隨時或事前組織主題，靈活運用‧可隨時增減，配合教學需要‧製作較容易‧可隨學習者程度調整。
限制	‧每畫面都有次序，較無靈活性‧沖洗失誤，則必須重新製作	‧可臨時組合，致使內容不統整‧幻燈單片容易散失
製作過程	1.計畫2.拍攝3.沖洗裝框4.配音5.同步與溶合6.拷貝 (因拍攝順序固定，可省略編輯)	1.計畫2.拍攝3.沖洗裝框4.編輯5.配音6.同步與溶合7.拷貝
使用要點	1.將內容包括片頭片尾拍成一片。 2.將單片順序在片框標明 3.在捲片前後留空白段，供上下片 4. 拍攝順序要正確，否則須重來 5.拍攝完畢送交沖洗室，說明不需加框，以免做成幻燈單片。	1.準備工作 單片使用需與課程內容相關、需遮光設備 幻燈放映機之鏡頭宜與銀幕垂直。 2.放映當時 使用幻燈時間不宜過長 幻燈放映如採前置銀幕方式，避免安排書寫活動。3.放映後 將銀幕、幻燈放映機，收藏妥當

三、 多影像 

多影像
意義	‧多影像指一個或數個銀幕上同時放映出兩幅以上的畫面；而多媒體是指同時使用幻燈機、電視機、錄音帶等多種媒體。
特性	‧能引發觀賞者動機與情緒反應‧訊息容量較其他放映性媒體大‧可在最短時間內壓縮最多數量的訊息‧同時使用多種媒體，效果較單一媒體來的有效
製作過程	‧先計畫了解製作多影像的目的‧拍攝所需的影片並沖洗加框‧依腳本選擇，將換登單片按順序排列‧選擇音樂、旁白配合主題‧控制多影像畫面更換的技術‧複製拷貝以便存檔
使用要點	‧可以在兩個或兩個以上的銀幕，呈現寬廣的主體‧可以以不同角度或距離呈現主體或比較主體‧對抽象的概念，用不同的視覺化影像加以圖示‧結合動作與靜態的圖片說明‧在數個銀幕呈現連續動作‧強調主體與部分主題的關係

參考資料：

http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0201.asp

第二章 教學媒體應用設計

隨著教師教學觀念和意識的逐步改變、科技的日益發展，在課堂教學中越來越多地使用現代化教學媒體。 教學媒體是課堂教學中一個重要的環節，也是提高教學效果和教學效率的一個重要因素。 設計、使用良好的教學媒體可以提高學生學習的積極性，促進學生學習的進步。

一、課堂教學媒體的實質及其發展

（一）課堂教學媒體的概念

“媒體”一詞來自英文“ media ”，有“中介、媒介、工具”的意思。 教學媒體是指教學活動中所涉及、需要的各種工具。 課堂教學媒體是指直接介入課堂教學活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備（硬件）以及記錄、儲存信息的載體（軟件），如錄音機和磁帶、投影儀和投影片、計算機和軟盤等，它們能夠幫助教師利用更多的設備和裝置來進行有效的教學。 課堂教學媒體包括黑板、圖片和教科書等傳統教學工具以及投影儀、電視、電腦等現代化教學工具。 我們這裡講的主要是投影儀、電視、電腦以及多媒體和超媒體等現代化電化教學媒體。

（二）課堂教學媒體的特點

課堂教學媒體主要有以下特點。

1 ． 可重複性

課堂教學媒體可以重複使用，而其呈現信息的質量穩定不變。 在課堂教學過程中，教師可以根據學生學習的實際情況，重複播放完全相同的內容，這樣有助於學生對重點、難點進行反復學習、探討。 如在進行外語聽力訓練時，教師可以根據學生作業的反饋情況，重複播放一些比較難的段落，讓學生仔細聽，這樣有助於學生聽力的提高。

2 ． 擴散性

課堂教學媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定距離的地方，傳輸給更多學生，使信息在擴大的範圍內再現。 如在上課的時候，可以通過電視等把相同的內容從學校的信息中心傳送到正在上課的不同班級，使這些不同班級的學生可以觀看到相同的內容。 這樣可以擴大信息資源的使用率，使同一學業程度的學生可以在相同的時間獲得相同的信息。

3 ． 組合性

教學媒體不僅可以單獨使用，也可以多種媒體組合使用。 在某一課堂教學過程中，教師可以把幾種媒體的功能結合起來，組成多媒體系統，如聲畫同步的幻燈、交互視頻系統。 而且，一種媒體包含的信息還可以藉助另一種媒體來呈現，如圖片、實物、模型等還可以通過錄像機、投影儀等呈現在屏幕上。 現在用得最多的就是多媒體系統，很多學校都有多媒體教室，在多媒體教室裡，教師可以運用現代化的技術，將各種不同媒體所記載和表達的信息融為一體，同時也能自由地分解、組合。

4 ． 工具性

課堂教學媒體是幫助教師更好地向學生傳授教學內容和傳輸教學信息的工具。 所有的教學媒體，包括功能先進的現代化電子媒體，都是由人所創造並能受人控制的。 教學媒體是教師和傳統教材的延伸和發展，教師可以利用課堂教學媒體來更好、更豐富、更多樣化地呈現教學的內容和信息，讓學生的學習能夠有最好的效果。

（三）課堂教學媒體的發展

隨著人類社會的發展、科技的進步，課堂教學媒體也不斷地進步和發展。 課堂教學媒體經歷了語言媒體、文字和印刷媒體、電子媒體三個主要階段。

語言的產生是人類進化的結果，同時也促進了人類的進步和人類文明的發展，現在世界上大約有三千五百種口頭語言。 語言媒體是人類交往過程中最重要的媒體之一。 語言媒體有其自身獨特的功能：（ 1 ）交流和傳播的功能，語言可以幫助人與人之間進行思想交流和傳播文化信息；（ 2 ）符號的功能，語言是表達事物、現象的符號； （ 3 ）促進思維、表達思想的功能，由於人類在當時的條件下無法充分錶達自己的思想，必須藉助語言的幫助來進行，因此導致了語言的產生。 同時語言的產生也開闊了人類的視野，促進了人類思維的發展。 在文字產生之前，人類的知識是靠一代人又一代人口頭傳授下來的。 但是，語言也存在一定的局限性，如口頭語言只能在有限的範圍內進行，而且口頭傳遞的信息容易出現錯誤和信息的遺失。

文字的產生使原來用語言表達的思想和知識能夠更長久、更準確地保存下來，並且使信息能夠傳播得更遠。 文字的這種存儲信息的功能使人類的文化可以延伸、流傳下來，對繼承人類文化遺產、促進人類社會的進步和文明的發展起了重大作用。 尤其是在公元6世紀，印刷術的發明使信息可以大量複製、存儲。 文字與印刷術的結合用於教育上，就使得教科書產生，這樣，大規模的公共教育就實現了，這也是教育的又一次重大變化。 文字和印刷媒體具有使用方便、製作成本低廉、信息量大的特點，但是其製作週期較長、文字表達的抽象程度高，對學習者的要求也較高。

隨著科學技術，尤其是電子技術的迅速發展，在20世紀發展了以電子技術為主的新的教學媒體，如幻燈機、電視、廣播、計算機等。 電子教學媒體的出現和發展，使人類信息傳播的速度和能力都得到了極大的提高。 電子傳播媒體具有不同於語言和文字的獨特的功能：（ 1 ）電子教學媒體可以使信息能夠迅速、及時地傳播到更廣的地區，使更多的人在不同的地方學習到同樣的知識，分享同樣的教育資源；（ 2 ）電子教學媒體不僅能夠傳播語言、文字和靜止的圖像，而且能夠傳遞各種動態的圖像，增強了教學的直觀性和信息的表達能力，提高了教育的質量和效率；（ 3 ）如電腦這樣的電子教學媒體可以記錄和存儲學生的學業完成情況，並根據學生的情況進行反饋，為個別化教學提供了條件。

（四）課堂教學媒體的分類

現代化的課堂教學媒體有很多種，根據教學媒體作用於人感官的不同可分為投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。 投影視覺媒體主要有幻燈機、投影儀等及其相關軟件；聽覺媒體主要有錄音機、收音機、 CD機及其相關軟件；視聽覺媒體主要有放映機、電視機、錄像機、影碟機及其相關軟件；綜合媒體主要是指計算機、計算機網絡及其相關軟件。

根據通道的數量可以分為單通道知覺媒體和多通道知覺媒體。 單通道知覺媒體指只能藉助某一個器官來接受信息的媒體。 按照媒體所利用的感官又可分為聽覺類媒體和視覺類媒體。 聽覺類媒體主要有錄音、廣播等；視覺類媒體主要有教科書、圖片、幻燈機等。

根據媒體傳播的方向可分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。 單向傳播媒體是指只能單方面傳送信息，而學生無法立即向信息源反饋信息的媒體，如教科書、電視、廣播等。 而雙向傳播媒體則可以使學生及時向信息源反饋，媒體根據學生的反饋隨時調整其傳輸內容，再向學生輸出，這樣就可以形成一個交互作用的系統，如語言實驗室、網絡教學等。

根據媒體傳輸信息的不同可分為真實信息媒體、模擬信息媒體和符號信息媒體。 真實信息媒體是指實物、標本等，是真實的事物或由真實的事物製作而成的，所傳遞的是該事物的全部實際特徵。 模擬信息媒體是指圖片、模型和計算機模擬等，它們傳遞的是經過加工和概括的信息，這些信息通常只保留了事物的主要特徵而刪除了部分非主要特徵。 符號信息媒體是指教科書、圖表等，它們所傳遞的是客觀事物的概括性的反映，其所傳遞的信息與其表達信息的符號沒有必然的聯繫。

根據媒體的可控性可分為易控媒體和不易控媒體。 易控媒體是指教師可以根據需要，決定和改變使用該媒體的時間、地點、傳輸速度和程序，如板書、投影、模型等。 不易控媒體指教師無法進行操作，而只能被動地適應才能加以利用的媒體，如廣播電視、無線電廣播等。

二、課堂教學媒體的選擇

（一）選擇課堂教學媒體的依據

選擇課堂媒體需要考慮一些因素，不同的人提出了不同的影響因素。 羅米斯佐斯基（ A ． J ． Romiszw - ski ）提出瞭如圖7 - 1的因素影響模型，他認為影響課堂教學媒體選擇的因素主要有教學目標、教學方法、學習任務、學生、經濟條件和教師的特徵。

圖7 - 1媒體選擇的影響因素

加涅等人提出七種影響因素，即物理因素、學習任務、學習者、學習環境、發展環境、經濟、文化和實踐因素。 也有人提出影響課堂教學媒體選擇的六個因素，它們是任務因素、學習者因素、教學管理因素、經濟因素、技術因素和管理因素。 綜合以上一些影響因素，教師在選擇課堂教學媒體的時候，應當依據以下原則。

1 ． 根據教學目標和教學任務進行選擇

無論是教學策略、教學方法還是教學媒體，歸根到底都是為了實現教學目標、完成教學任務而服務的。 所以，教師在選擇教學媒體的時候，要首先考慮該媒體是否適合本次課學習所要達到的目標及完成的任務內容，否則，不但無法達到既定的目標，反而會造成資源的浪費。 如，有的學校一味追求形式，硬性要求教師使用多媒體進行教學，而有的教師也為了標新立異，不管所教內容如何，一味採用多媒體呈現的方式。 但是有的學科、有的內容並不適合採用多媒體的呈現方式。如在推導數學公式時，採用多媒體呈現就不如教師在黑板上邊講解邊板書的效果好，因為多媒體呈現的速度太快，學生很難真正理解。 如果該課程的目標只是讓學生記憶一些事實，那麼使用多媒體也無異於畫蛇添足。 通常情況下，對於認知類的教學內容，可以選擇如圖片、模型、幻燈、動畫等教學媒體；對於情感類的教學內容，可以選擇電視錄像、影碟、多媒體課件等，這些媒體的感染力較強，可以對學生產生強大的吸引力和情感上的震撼力；而對於技能訓練類的教學內容，可以選擇錄像、電視等媒體，有助於學生模仿。

2 ． 根據教師和學生的特點進行選擇

課堂教學媒體主要由教師和學生來操作，所以要考慮到教師和學生自身的特點。 如果該媒體主要由教師操作，就要考慮到教師的操作控制能力和對媒體的應用水平。 如果一個教師的操作控制能力很強，對媒體的應用水平也較高，那麼可以選擇一些功能較多、操作較複雜的媒體，否則，教師在上課時就可能由於無法良好地使用媒體，浪費了許多時間，而且影響教學進度和教學質量。 因此，教師在選擇課堂教學媒體時，要考慮到自身的實際情況。

課堂教學媒體服務的主要對像是學生，所以在教學媒體選擇時，學生是一個重要因素應加以考慮。 不同年齡的學生，其抽象思維能力不同，所以對於年齡較小的學生（如小學低年級學生），就應該選擇那些直觀性強、畫面色彩絢麗、表現簡單明了、易於把不同事物分辨開來的媒體，如圖片、模型、幻燈機和投影儀等。 對於年齡較大的學生（如中學高年級學生或大學生），他們的抽象邏輯思維能力和自控能力都有一定的發展，可以選擇讓他們使用那些表現手法較複雜、信息連續性較強的媒體，如電視、語音實驗室的設備等。

3 ． 從經濟實用的角度進行選擇

從經濟實用角度考慮教學媒體的選擇，是教學媒體選擇必須考慮的一個重要問題，應考慮代價小、功效大、有實效的媒體。 如果有兩種媒體代價相同，則應考慮功能多的媒體。 那種不切實際地一味追求教學媒體現代化，而 ​​不考慮經濟實用原則的做法是不可取的。 如果學校資金比較有限，而使用較便宜的教學媒體進行教學，其教學效果和使用價格高的媒體的教學效果一樣好，那麼就應當選擇價格比較便宜的教學媒體。

因此，在選擇課堂教學媒體時應做到以下兩點。 （ 1 ）要有明確的目的，在選擇教學媒體時，教師應根據具體的教學目標和教學內容，以及學生的實際情況進行選擇。 教學媒體是實現教學目標、完成教學內容的一個輔助手段，所以，選擇教學媒體是為了教學目標和教學內容服務的。 （ 2 ）要講求實效性，選擇教學媒體時，要著重考慮媒體的實際功效。媒體的功效是教學媒體在教學過程中為了達到預期的教學目標所起作用的大小程度，即教學媒體在教學中的使用目標。 教師在選擇和使用課堂教學媒體時，要充分利用媒體的功效，發揮其優勢。

二、課堂教學媒體的應用

課堂教學媒體，尤其是電教媒體在當前的中小學課堂教學中發揮著重要的作用。 選擇好了教學媒體，教師還需要能夠良好地運用，才能發揮教學媒體的作用，為課堂教學服務。

（一）應用教學媒體的目的

課堂教學媒體，尤其是電教媒體，是不是在任何時候、任何情況下都需要使用，也都可以用呢？ 如果不加選擇，在必要不必要的時候都使用電教媒體，則會削弱課堂教學媒體的特殊作用。 課堂教學媒體的使用有以下一些作用和目的。

1 ． 突出教學重點

教學重點是教科書和課程標準要求的重要的學習內容，也是教學活動中師生所要共同達到的主要目標。 在教授一些重要知識的時候，教師可以選擇使用一些平常使用較少的教學媒體，這樣可以加深學生的印象。 比如，通過投影儀、電視等教學媒體將重點內容展示給學生，使學生產生深刻的印象，這樣有助於學生對重點知識的掌握與記憶。

2 ． 解決教學難點

學生在學習過程中，經常會碰到一些難以理解和掌握的知識點。 這時教師會感到很頭痛，因為有時教師講了好幾遍，學生仍無法理解。 在這種情況下，就需要使用一些教學媒體對學生進行更加形象、直觀的教學，以幫助學生理解和掌握這些難點。 例如，學生對於化學上的一些化學反應可能會感到難以理解，那麼教師就可以應用多媒體課件，讓學生在電腦上操作一些化學實驗，形成有關的表象和表徵，從而理解化學反應的產生。

3 ． 提高學習興趣

如前所述，學生的學習興趣是影響其學業成就的一個重要因素。 教師在教學過程中要提高學生的學習興趣，激發其學習的願望。 但是，如果都是千篇一律的講授，勢必會讓學生產生厭煩心理、厭學情緒。 所以，在適當的時候、適當的地方使用一些有聲音、動畫的教學媒體，如投影儀、電視、錄像、 flash等，可以為課堂增添新鮮感，提高學生的學習興趣。 如在教師聲情並茂地朗讀課文時，配上一些輕音樂，既可以讓學生精神放鬆，也可以讓學生體會到課文的韻味。

（二）應用教學媒體的時機

1 ． 需要吸引學生注意時

研究表明，大腦長時間地接受同一種刺激會使大腦處於抑制狀態，而新異刺激則能吸引人的注意，使大腦從抑制狀態轉化為興奮狀態。 如果學生處於抑制狀態的話，是很難進行良好的學習活動的。 教師在課堂教學中，要掌握時機，在進行了一段時間的講解之後，使用一些平常使用較少的課堂教學媒體，可以使學生的大腦從抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的效果。 如學生在聽了教師對課文的一長段講解之後，可能會有點兒昏昏欲睡的感覺，這時教師適當播放一些與教學內容有關的錄音、錄像等，可以使學生有煥然一新的感覺。

2 ． 學生需要記憶較難內容時

在學習過程中，有些基礎性的知識是需要學生記住的，但不是所有需要記憶的東西學生都能夠很容易地記住。 有些知識可能比較抽象而難以記憶，這時，教師就可以通過使用一些電教媒體，把抽象的東西形象化、具體化，使學生形成關於這些知識的表徵和心理表象，從而更有效地記住這些內容。

3 ． 學生感到理解困難時

如前所述，學生在學習過程中，常常會碰到一些難以理解的問題，如果經過努力還不能解決，就很容易產生畏難情緒，對學習失去信心，把問題擱置一旁。 以前的問題又成為以後學習知識的障礙，長此以往，形成惡性循環，使學生最後放棄學習。 教師在課堂教學中，可以通過使用新鮮、輕鬆的教學媒體，幫助學生理解所學內容，提高學生學習的信心和興趣。 如果教師在課堂教學中使用有聲音、圖像的教學媒體，學生通過這些媒體把以前感覺很困難的學習內容都搞清楚了，就會認為學習是一件輕鬆、愉快的事情，對於學生在學業上的自我效能感的提高也有很大幫助。

小結

教學媒體是課堂教學中一個重要的環節，也是提高課堂教學效果和課堂教學效率的一個重要因素。 它具有可重複性、擴散性、組合性和工具性等特點。 教師在選擇課堂教學媒體時要遵循以下原則：（ 1 ）根據教學目標和教學任務進行選擇；（ 2 ）根據教師和學生的特點進行選擇；（ 3 ）從經濟實用的角度進行選擇。 另外，教師在應用教學媒體時要注意應用的目的是突出教學重點、解決教學難點和提高學習興趣，還要注意應用的時機，即在需要吸引學生注意時、學生需要記憶較難內容時和學生感到理解困難時應用。


參考資料：
http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/hs/jxxlx/jxsj/201101/t20110112_1014857.htm&ei=Vmz4TsmaAdD3mAWK3OmJAg&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CC4Q7gEwAA&prev=/search%3Fq%3D%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E5%25AA%2592%25E9%25AB%2594%25E6%2587%2589%25E7%2594%25A8%25E8%25A8%25AD%25E8%25A8%2588%26hl%3Den%26biw%3D1280%26bih%3D863%26prmd%3Dimvns